Plan+Lector

En esta página queremos ir recopilando todos los materiales, debates y recursos que sean necesario e interesantes para enriquecer nuestro plan lector.
 * ~ [[image:ceipronte/lectura.jpg width="166" height="190" align="center"]] ||~ **PLAN LECTOR** ||~ [[image:ceipronte/lectura_2.jpg]] ||

El plan deberá contener, al menos, los siguientes apartados: **__Justificación del plan __**, basada en la evaluación inicial de centro a que hace referencia el artículo 6.2 de la //ORDEN EDU/////152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.//, y adaptada a las características del alumnado y del propio centro. Con respecto a la evaluación inicial de la comprensión lectora nos planteamos: __La utilización de algunas pruebas de evaluación en las que podamos cuantificar las puntuaciones obtenidas por los alumnos: __
 * [|ACL (1º a 6º EPO).]
 * PROLEC (1º a 4º) y PROLCSE (5º a 2º ESO).
 * ECOMPLEC (4º EPO a 2º ESO).
 * ECL 1-2 Evaluación de la comprensión lectora

__La utilización de otras pruebas o tareas competenciales cuya valoración será cualitativa. __ escodifica n buen ritmo
 * Evaluación de competencias básicas (Edelvives).
 * Pruebas de diagnóstico de diferentes comunidades.
 * Pruebas de lectura y recuerdo libre.
 * __Objetivos específicos que se pretenden conseguir, basados en los resultados obtenidos en la evaluación inicial de centro. __**

**__Tareas y actividades más relevantes diseñadas en función de los objetivos propuestos. __** **__Biblioteca escolar y su utilización como centro de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. __** **__<span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias, instituciones y organismos. __** **__<span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">Coordinación, seguimiento y evaluación del plan en el Centro. __**

media type="custom" key="16077260" align="center"

que es una capacidad compleja, y diferentes autores señalan que existen cinco niveles o procesos de comprensión que hay que tener en cuenta en dicha evaluación.
 * ~ __<span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">LA EVALUACIÓN DE LA COM ____<span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">PRENSIÓN LECTORA __ ||~  ||
 * ~ Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una definición clara y precisa del concepto de lectura. Se acepta el hecho de

Se describen las distintas medidas de producto que pueden utilizarse para ello y los problemas más comunes que plantean. Otro aspecto relevante en la evaluación de la comprensión es el tipo de texto, dadas las diferentes características que presentan los distintos tipos de texto. Finalmente, el artículo se centra en el terreno práctico: el desarrollo de la evaluación de la comprensión lectora en el INECSE.

Aquí os presentamos 3 artículos para comprender mejor la evaluación de la comprensión lectora: - - - ||~ || = = = __**PROPUESTAS PARA MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA**__ =

Junto a las propuestas de evaluación no podemos olvidar algunas orientaciones sobre la intervención. Son dos procesos inseparables: evalúo para intervenir, intervengo y estoy evaluando.

-

- - ||~  ||
 * ~ media type="custom" key="16077366"

= PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA =

<span style="color: #084a8a; display: block; font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 10pt; text-align: justify;">Obtención de información En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten conseguir una información determinada: un número de teléfono o la hora de salida de un tren o autobús. También pueden buscar un dato que refute o confirme una aserción realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos aislados y específicos. Con ese fin, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. <span style="color: #084a8a; display: block; font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 10pt; text-align: justify;">Desarrollo de una comprensión general El // desarrollo de una comprensión general // de lo que se ha leído obliga al lector a juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia. Son varios los ejercicios de evaluación en los que se pide a los lectores que se hagan este tipo de idea general. Esta comprensión inicial puede evaluarse, por ejemplo, pidiendo a los estudiantes que señalen el tema general o el mensaje del texto, o que identifiquen su función o utilidad. Ejemplos de ello son las tareas en las que el lector debe seleccionar o crear un título o una tesis para el texto, explicar el orden de unas instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla. <span style="color: #084a8a; display: block; font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 10pt; text-align: justify;">Elaboración de una interpretación La // elaboración de una interpretación // requiere que los lectores amplíen sus primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensión más específica o completa de aquello que han leído. La realización de este tipo de tareas exige el desarrollo de una comprensión lógica, ya que los lectores deben procesar la estructura informativa del texto. Para ello, deben demostrar su comprensión de la cohesión textual, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste dicha cohesión. En algunos casos, la elaboración de una interpretación puede requerir que el lector procese una secuencia compuesta de tan solo dos oraciones recurriendo a la cohesión local. <span style="color: #084a8a; display: block; font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 10pt; text-align: justify;">Reflexión y valoración sobre el contenido del texto // Reflexión y valoración sobre el contenido del texto // requiere que los lectores relacionen la información en él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben asimismo contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se pida a los lectores que articulen y defiendan unos puntos de vista propios. <span style="color: #084a8a; display: block; font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 10pt; text-align: justify;">Reflexión y valoración sobre la forma del texto Las tareas comprendidas en esta categoría invitan a que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. Desempeñan un papel destacado en dichas tareas la familiaridad con las estructuras, los registros y los géneros de los textos. Estos elementos, que son básicos en la práctica de los escritores, tienen una importancia capital para comprender los estándares inherentes a las tareas de esta naturaleza. Juzgar si un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz persuadiendo a su lector no solo depende de un conocimiento sustantivo, sino también de la sensibilidad a los matices del estilo, como puede ser la capacidad de reconocer que la elección de un adjetivo puede influir en la interpretación. ||~ ||


 * = media type="custom" key="16159828" align="center" ||

**GUIÓN DE TRABAJO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA EXPRESIÓN ESCRITA** ¿Por qué me puede gustar? ¿Por qué ha elegido el profe/la profe esta lectura? No me apetece leer ahora pero voy a intentarlo. Creo que merece la pena porque….. || Lo que yo se de este tema es,….. Me imagino que va a tratar sobre…. Una vez me explicaron que…. || ¿Cuál es la conclusión? ¿Cuál es el problema y la solución? ¿Qué tipo de texto es? ¿Hemos leído en el curso algo parecido? || ¿Es un texto expositivo? ¿Es una descripción? ¿Una secuencia?¿Problema solución? ¿Comparación? ¿Enumeración? || Escribimos un resumen del texto || Qué relación con otros contenidos puedo deducir. || ¿Qué he aprendido del texto? ¿Qué ideas me llevo en mi cabeza? ¿Qué explicaría a mis amigos sobre lo que he aprendido? ||  ||
 * ** Antes de empezar a leer ** ||  ||
 * Defino el objetivo de la lectura |||| ¿Qué puedo aprender con esta lectura?
 * Activo conocimientos previos ( diálogo, lluvia de ideas, resumen o introducción del profe) |||| Si leo el título, creo que va a tratar de….
 * ** Durante la lectura ** ||  ||
 * Primera lectura |||| Lectura en voz alta ( toda la clase) o lectura conjunta con profesor en apoyo individual) ||
 * Segunda lectura |||| Lectura personal en voz baja. Me fijo bien en la progresión temática y la idea global del texto ||
 * Mantengo el objetivo en la mente |||| ¿Por qué me parece que es interesante? ¿Qué puedo aprender? ||
 * Me hago preguntas |||| ¿Qué palabras no entiendo?
 * Busco la estructura del texto |||| ¿Es un texto narrativo? ¿Cuáles son los personajes? ¿El lugar? ¿La introducción? ¿La trama o el nudo? ¿El desenlace?
 * Completo el contenido de cada párrafo |||| Completamos la idea de cada párrafo y la idea final.
 * Inferencias y razonamiento |||| Que ideas nos están en el texto pero se pueden extraer de él.
 * ** Después de leer ** ||  ||
 * Autopreguntas || ¿He hecho un buen resumen? ¿He identificado bien la estructura del texto? ¿He escrito de forma ordenada las ideas?

**ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL METALENGUAJE EN PRIMER CICLO**


 * ~ [[image:fonemas.JPG]] ||
 * ~ [[image:fonemas2.JPG]] ||
 * ~ [[image:silabas.JPG width="800" height="443" align="center"]] ||
 * ~ [[image:silabas2.JPG width="800" height="589"]] ||
 * ~ [[image:silabas.JPG width="800" height="443" align="center"]] ||
 * ~ [[image:silabas2.JPG width="800" height="589"]] ||
 * ~ [[image:silabas2.JPG width="800" height="589"]] ||
 * ~ [[image:silabas2.JPG width="800" height="589"]] ||


 * ~ = Recursos educativos en la red: actividades y lecturas para el plan lector del centro  =

||