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PLAN LECTOR
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En esta página queremos ir recopilando todos los materiales, debates y recursos que sean necesario e interesantes para enriquecer nuestro plan lector.

El plan deberá contener, al menos, los siguientes apartados:
Justificación del plan, basada en la evaluación inicial de centro a que hace referencia el artículo 6.2 de la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León., y adaptada a las características del alumnado y del propio centro.
Con respecto a la evaluación inicial de la comprensión lectora nos planteamos:
La utilización de algunas pruebas de evaluación en las que podamos cuantificar las puntuaciones obtenidas por los alumnos:


La utilización de otras pruebas o tareas competenciales cuya valoración será cualitativa.
  • Evaluación de competencias básicas (Edelvives).
  • Pruebas de diagnóstico de diferentes comunidades.
  • Pruebas de lectura y recuerdo libre.
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Objetivos específicos que se pretenden conseguir, basados en los resultados obtenidos en la evaluación inicial de centro.

Tareas y actividades más relevantes diseñadas en función de los objetivos propuestos.
Biblioteca escolar y su utilización como centro de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias, instituciones y organismos.
Coordinación, seguimiento y evaluación del plan en el Centro.








LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una definición clara y precisa del concepto de lectura. Se acepta el hecho de
que es una capacidad compleja, y diferentes autores señalan que existen cinco niveles o procesos de comprensión que hay que tener en cuenta en dicha evaluación.

Se describen las distintas medidas de producto que pueden utilizarse para ello y los problemas más comunes que plantean. Otro aspecto relevante en la evaluación
de la comprensión es el tipo de texto, dadas las diferentes características que presentan los distintos tipos de texto. Finalmente, el artículo se centra en el terreno práctico: el desarrollo de la evaluación de la comprensión lectora en el INECSE.

Aquí os presentamos 3 artículos para comprender mejor la evaluación de la comprensión lectora:
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PROPUESTAS PARA MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA


Junto a las propuestas de evaluación no podemos olvidar algunas orientaciones sobre la intervención. Son dos procesos inseparables: evalúo para intervenir, intervengo y estoy evaluando.

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PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA


Obtención de información
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten conseguir una información determinada: un número de teléfono o la hora de salida de un tren o autobús. También pueden buscar un dato que refute o confirme una aserción realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos aislados y específicos. Con ese fin, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes.
Desarrollo de una comprensión general
El desarrollo de una comprensión general de lo que se ha leído obliga al lector a juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia. Son varios los ejercicios de evaluación en los que se pide a los lectores que se hagan este tipo de idea general. Esta comprensión inicial puede evaluarse, por ejemplo, pidiendo a los estudiantes que señalen el tema general o el mensaje del texto, o que identifiquen su función o utilidad. Ejemplos de ello son las tareas en las que el lector debe seleccionar o crear un título o una tesis para el texto, explicar el orden de unas instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla.
Elaboración de una interpretación
La elaboración de una interpretación requiere que los lectores amplíen sus primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensión más específica o completa de aquello que han leído. La realización de este tipo de tareas exige el desarrollo de una comprensión lógica, ya que los lectores deben procesar la estructura informativa del texto. Para ello, deben demostrar su comprensión de la cohesión textual, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste dicha cohesión. En algunos casos, la elaboración de una interpretación puede requerir que el lector procese una secuencia compuesta de tan solo dos oraciones recurriendo a la cohesión local.
Reflexión y valoración sobre el contenido del texto
Reflexión y valoración sobre el contenido del texto requiere que los lectores relacionen la información en él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben asimismo contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se pida a los lectores que articulen y defiendan unos puntos de vista propios.
Reflexión y valoración sobre la forma del texto
Las tareas comprendidas en esta categoría invitan a que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. Desempeñan un papel destacado en dichas tareas la familiaridad con las estructuras, los registros y los géneros de los textos. Estos elementos, que son básicos en la práctica de los escritores, tienen una importancia capital para comprender los estándares inherentes a las tareas de esta naturaleza. Juzgar si un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz persuadiendo a su lector no solo depende de un conocimiento sustantivo, sino también de la sensibilidad a los matices del estilo, como puede ser la capacidad de reconocer que la elección de un adjetivo puede influir en la interpretación.
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GUIÓN DE TRABAJO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA EXPRESIÓN ESCRITA
Antes de empezar a leer

Defino el objetivo de la lectura
¿Qué puedo aprender con esta lectura?
¿Por qué me puede gustar?
¿Por qué ha elegido el profe/la profe esta lectura?
No me apetece leer ahora pero voy a intentarlo. Creo que merece la pena porque…..
Activo conocimientos previos ( diálogo, lluvia de ideas, resumen o introducción del profe)
Si leo el título, creo que va a tratar de….
Lo que yo se de este tema es,…..
Me imagino que va a tratar sobre….
Una vez me explicaron que….
Durante la lectura

Primera lectura
Lectura en voz alta ( toda la clase) o lectura conjunta con profesor en apoyo individual)
Segunda lectura
Lectura personal en voz baja. Me fijo bien en la progresión temática y la idea global del texto
Mantengo el objetivo en la mente
¿Por qué me parece que es interesante? ¿Qué puedo aprender?
Me hago preguntas
¿Qué palabras no entiendo?
¿Cuál es la conclusión?
¿Cuál es el problema y la solución?
¿Qué tipo de texto es?
¿Hemos leído en el curso algo parecido?
Busco la estructura del texto
¿Es un texto narrativo? ¿Cuáles son los personajes? ¿El lugar? ¿La introducción? ¿La trama o el nudo? ¿El desenlace?
¿Es un texto expositivo?
¿Es una descripción? ¿Una secuencia?¿Problema solución? ¿Comparación? ¿Enumeración?
Completo el contenido de cada párrafo
Completamos la idea de cada párrafo y la idea final.
Escribimos un resumen del texto
Inferencias y razonamiento
Que ideas nos están en el texto pero se pueden extraer de él.
Qué relación con otros contenidos puedo deducir.
Después de leer

Autopreguntas
¿He hecho un buen resumen? ¿He identificado bien la estructura del texto? ¿He escrito de forma ordenada las ideas?
¿Qué he aprendido del texto?
¿Qué ideas me llevo en mi cabeza?
¿Qué explicaría a mis amigos sobre lo que he aprendido?


ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL METALENGUAJE EN PRIMER CICLO


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Recursos educativos en la red: actividades y lecturas para el plan lector del centro


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